El marco teórico “es la presentación crítica de las principales escuelas,
enfoques o teorías existentes sobre el tema objeto de estudio, en donde se muestran
en nivel de conocimiento en ese campo, los principales debates, resultados,
instrumentos utilizados y demás aspectos pertinentes y relevantes sobre el tema
de interés.”(Bernal, 2016, p.171)
A continuación
se describirán algunos aspectos los cuales comprenden la importancia de retomar
la comprensión lectora en los alumnos de preescolar consultando algunos
referentes teóricos.
7.1. Definiendo
comprensión. Tres pilares: Lector, texto y actividad.
Retomando los aportes de Snow en donde define comprensión como “el proceso
simultaneo de extracción y construcción del significado a través de la
interacción e implicación con el lenguaje escrito” (Snow,2001). El hecho de
utilizar palabras como extraer y construir enfatiza la importancia y, a su vez,
la insuficiencia del texto en la comprensión lectora. Tres elementos articulan
este proceso:
El lector: Que
es el agente de la comprensión, y bajo el que se incluyen las capacidades,
habilidades, conocimientos y experiencias que un individuo aporta al acto de la
lectura.
El texto: Que ha
de ser comprendido. Engloba cualquier texto impreso o electrónico, con su
particular índole acerca de estructura, contenido explicito e implícito.
La actividad: En
la que está inserta la comprensión, que abarca objetos, procesos y
consecuencias asociadas a la lectura.
Estas tres
extensas áreas de variabilidad ocurren dentro de un contexto sociocultural que
mantiene una relación de influencia recíproca con las mismas.
El proceso de
comprensión lectora cuenta con un aspecto de amplio desarrollo. Éste contempla
los cambios producidos en el lector a medida que madura y se desarrolla
cognitivamente, incrementa su experiencia con textos más complejos y se
beneficia de la instrucción lectora.
En los
preescolares primero las profesoras comienzan a trabajar con textos pequeños y
después aumentan textos cada vez más complejos y con menos imágenes.
Blochowicz y
Ogle (2001) distribuyen áreas de la lectura como el objetivo, la motivación, el
texto, el conocimiento o la estrategia utilizada en dos grandes categorías,
esto es, los procesos individuales y los sociales. Pearson (2001), y Alexander
y Jetton (2000) identifican como dimensiones clave el lector, el texto y el
contexto, excluyendo la actividad como no perteneciente al mismo nivel de análisis.
El informe del National Reading Panel (2000) define únicamente el texto y el
lector como cauces de variabilidad.
Es relevante
describir los componentes de la comprensión lectora: lector, texto y actividad.
7.1.2. El lector
Se entiende que el lector debe enfrentarse a la comprensión con un cúmulo
de capacidades y habilidades. Entre éstas están capacidades cognitivas como la
atención, memoria, la habilidad de análisis crítico o la habilidad para laborar
inferencias. Es necesario además un grado de motivación, esto es, un propósito
para la lectura, un interés por el contenido que se lee y la confianza en uno mismo.
Del mismo modo, el lector ha de acercarse a la lectura con varios tipos de
conocimiento, entre ellos, el vocabulario.
Este aspecto a
los preescolares les favorece demasiado en la medida en la que conforme van
leyendo, amplían y extienden su vocabulario y conocimiento.
Las capacidades
cognitivas, el grado de motivación y el conocimiento básico necesario para la
comprensión lectora se verán en gran medida influidos por el texto y la
actividad en la que se inserta la lectura. Asimismo, estas dimensiones que el
lector aporta a la lectura se modificarán a medida que ésta transcurre. Por
ejemplo, el dominio del vocabulario puede incrementarse, o la motivación puede
adquirir aspectos positivos o negativos dependiendo del éxito o fracaso en la
comprensión, o de la afinidad del lector por el tema.
También es
importante hacer mención de la institución ya que por sí misma supone que
ocasione cambios en el conocimiento y las capacidades del lector. No busca
solamente conseguir la comprensión de un texto concreto, sino de fomentar la
autorregulación del lector, de la enseñanza de diferentes estrategias que
impulsen la comprensión lectora y hagan del lector principalmente un lector
independiente.
Este aspecto se
llega a observar en las escuelas, principalmente cuando la docente contempla un
propósito lector y en la que el alumno llega a tener por medio del mismo la
comprensión lectora.
7.1.3 El texto
Se caracteriza por tener una influencia decisiva en la comprensión. No
busca únicamente extraer el significado, el lector constituye diferentes
representaciones durante la lectura que incide en la comprensión. Dichas
representaciones incluyen:
La estructura
superficial del texto o, lo que es lo mismo, el significado literal de las
oraciones que lo conforman.
El texto base,
esto es, las ideas que recogen el significado.
Los modelos
mentales contenidos en el texto.
La facilidad o
dificultad de un texto depende de la relación entre el texto y los
conocimientos y habilidades del lector, también la actividad en la que éste
está implicado juegan un papel importante a la hora de determinar su
complejidad.
En el nivel
preescolar es común observar en el último grado del mismo el apoyo que le dan a
la comprensión lectora por medio de lo que quieren que sus alumnos aprendan,
esto manifiesta un valor significativo en el momento en el que los alumnos dan
o no importancia a lo que están leyendo.
Algunos factores
que modulan la dificultad para la comprensión son la estructura sintáctica, el
estilo del discurso o género en que esté escrito el texto. La propagación de
textos electrónicos y textos multimedia aumenta nuevas variables y un rango
amplio de habilidades necesarias para la comprensión. Los vínculos o la
naturaleza no lineal de los hipertextos van avanzando en la estructura clásica
de los textos convencionales.
7.1.4 La actividad
La lectura siempre ha sido estructurada con un fin, es aquí donde se
involucra el propósito de fomentar la lectura. El objetivo del lector, previo a
la lectura, puede estar externamente impuesto, por ejemplo hacer los deberes de
clase o ser internamente generado como disfrutar una novela. Este propósito
está influido por variables motivacionales. Como son el interés y el
conocimiento previo.
El objetivo
final de la lectura puede variar de acuerdo a los propósitos del profesor. Es viable
que el lector encuentre preguntas acerca del tema sobre el que está leyendo.
El propósito es
fundamental para conducir una buena lectura. El lector requiere procesar el
texto a un nivel superior lingüístico regulando el proceso de comprensión.
En la educación
preescolar lo que buscan las educadoras se centra en que los alumnos puedan
regular el proceso de la comprensión y así facilitar el aprendizaje.
Las lecturas son
parte de la actividad la cual ha de incrementar el conocimiento del propio
lector sobre el tema, por ejemplo, si lee acerca de los animales del mar; será
capaz de poder conversar sobre lo que ha aprendido del tema como los animales
que habitan en el mismo mar.
Elementos de la comprensión lectora (tomado de
Snow, 2001) (Ver anexo 1)
7.2 ¿Cómo aprenden los
niños de preescolar?
Es importante retomar la manera en la que el niño de preescolar para
tenerla en cuenta para el desarrollo de la propuesta ya que tendrá un papel
importante en el interés de los mismos niños.
Teniendo en
consideración que:
Existen cinco caminos al cerebro, y son los
cinco sentidos. A través de los órganos sensoriales podemos captar los
estímulos del medio. Los ojos captan una imagen visual, que viaja al cerebro a
través del nervio óptico. Algo similar sucede con la información auditiva,
gustativa, táctil y olfativa, cada una por sus propias vías, por supuesto. Todo
lo que aprendemos, toda la información que recibimos del entorno, nos llega
necesariamente a través de estos cinco caminos.(Doman,2012, p.3)
Retomando este aspecto es necesario reconocer
el uso de los sentidos como aspectos importantes para el aprendizaje de los niños,
en este aspecto se requiere la estimulación frecuente de sus sentidos,
considerando que se tendrán que usar con mayor sentido (vista, oído y tacto)
para así aplicar estrategias de enseñanza para potenciar el aprendizaje de los
niños.
7.3 El contexto
psicológico de acuerdo con Lev Vigotsky
Respecto a las aportaciones de Lev Vigotsky sobre el aprendizaje del niño
el cual esta mediado en gran manera por su relación con los demás, dándole gran
importancia al carácter social del lenguaje, este aspecto abarca de manera
particular a los niños entre 5 años de edad la cual es la población objeto de
estudio de este proyecto.
Un aspecto
importante para analizar es la zona de desarrollo próximo de Vigotsky en donde
el aprendizaje antecede al desarrollo y puede incluir en él ayudando al niño en
la superación de los límites de la zona de desarrollo potencial.
De esta manera,
queda claro que el carácter social del aprendizaje impone el hecho de que lo
que el niño sea capaz de hacer bajo la orientación de otras personas, dará
cuenta de lo que será capaz de hacer por si solo en un futuro no muy lejano.
Ahora bien, es
importante retomar el estudio del lenguaje según Vigotsky en el que menciona
que debe ser realizado en el marco de su función comunicativa y social. Desde
esta perspectiva es importante mencionar que en el Instituto Salesiano Domingo
Savio sección preescolar los alumnos por medio de las profesores son orientados
y esto permite su función de comunicación comunicativa en un nivel alto además
de su relación social con sus pares.
7.4 Propósitos de la
educación preescolar en el marco de la educación básica.
Es relevante mencionar que las profesoras de preescolar se guían para la
realización de sus planeaciones con el programa de educación preescolar 2011,
El cual se trabaja con los alumnos del instituto Salesiano Domingo Savio,
teniendo en cuenta los siguientes propósitos relacionados a la comprensión
lectora y lectura de textos:
- Adquieran
confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren
su capacidad de escucha y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en
situaciones variadas
- Desarrollen
el interés y el gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para
qué sirven; se inicien en la práctica de la escritura al expresar gráficamente
las ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema de
escritura.(Programa de Educación Preescolar,2011,p.41)
Reforzando los
propósitos antes citados, es sumamente interesante el papel que juega la misma
profesora al momento de aterrizar dichos propósitos dentro de su práctica
docente, teniendo en consideración los otros 5 campos formativos que se
trabajan en la educación preescolar los cuales son: desarrollo personal y
social, desarrollo físico y salud, pensamiento matemático, exploración y conocimiento
del mundo, expresión y apreciación artística.
7.5 Lenguaje y
Comunicación: campo formativo en el que se favorece la comprensión lectora.
Es importante describir el campo formativo por el cual se está trabajando
el proyecto, tomando como referencia el programa de educación preescolar 2011:
“El lenguaje
trata de ser una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva para así poder
integrarse a la cultura y poder accesar al conocimiento de otras más, para
interactuar en sociedad y para aprender.”(Programa de Educación Preescolar,
2011, p.41)
Dentro de este
campo formativo considerando las necesidades de los alumnos con relación a la
comprensión lectora y lectura de cuentos es necesario mencionar los usos que se
le dan, algunos de ellos son los siguientes:
·
Para establecer relaciones interpersonales
·
Expresar sensaciones, emociones, sentimientos y
deseos
·
Intercambiar, confrontar, defender y proponer
ideas, opiniones y valorar las de otros
·
Obtener y dar información diversa y tratar de
convencer a otros.
Retomando dichas
características, deberían tomarse en cuenta para la redacción y elaboración de
la propuesta de intervención para así poder lograr trabajar con los
aprendizajes esperados que se desean favorecer.
Ahora bien, el
ser humano es capaz de representar el mundo que lo rodea por medio del
lenguaje, así como construir y organizar su conocimiento. Por medio de la interacción
los niños van adquiriendo nuevas palabras, la fonética, el ritmo y la tonalidad
de la lengua que van adquiriendo, así como con la comprensión del significado
de las palabras y las expresiones.
Los preescolares
van construyendo frases y oraciones conforme avanza su desarrollo incorporando
nuevas palabras a su léxico y logrando adaptarse a las formas y normas de
construcción sintácticas en contextos.
La sociedad ante
la estructura del lenguaje de los niños se ve reflejada en la convivencia en
donde las mismas personas apoyan a los niños a retroalimentar, entender y
apoyar a comunicarse. Los niños alimentan su lenguaje e identifican algunas
funciones y características cuando participan en eventos hablando de sus
experiencias, ideas y lo que conocen, como por ejemplo: cuando salen al recreo
e interactúan, en las asambleas que se realizan diario con la educadora, cuando
están desayunando e intercambian opiniones con el resto de sus compañeros.
La manera en la
que los niños se expresan en los años de 3, 4 y 5 años puede variar
considerablemente, ya que hay niños que se expresan fluidamente y se muestran
con un vocabulario muy extenso, mientras que algunos otros utilizan vocabulario
reducido e incluso timidez e inhibición por expresarse y relacionarse con los
demás. Considerando que dichas diferencias se ven reflejadas en su ambiente
estimulante de lenguaje para el desarrollo de su expresión.
La escuela
constituye un espacio importante en el desarrollo del lenguaje de los
preescolares así como de sus capacidades cognitivas a través de su
participación en actividades en las que se expresen oralmente.
“Aunque en los procesos de
adquisición del lenguaje existen pautas generales, hay variaciones individuales
relacionadas con ritmos de desarrollo; pero también, y de manera muy
importante, con los patrones culturales de comportamiento y formas de relación
que caracterizan a cada familia.”(Programa de Educación Preescolar, 2011,p.42)
El vínculo
familiar para el desarrollo del lenguaje en los niños preescolares favorece
mucho en su desarrollo ya que desde casa los alumnos van apropiando
competencias comunicativas las cuales se van manifestando en sus
características propias de su cultura en donde utilizan la estructura
lingüística de su lengua materna y patrones para hacerse entender. Esto permite
que los niños desde estas edades puedan usar el lenguaje con un propósito, como
por ejemplo poder hablar de sí mismos, expresar sus sentimientos, etcétera.
Cuando los niños se incorporan al preescolar comienzan a utilizar el lenguaje
con un nivel de generalidad más amplio con propósitos distintos a los de su
ámbito familiar; esto favorece
oportunidades para tener un vocabulario cada vez más preciso y extenso de
significados.
Dentro del salón
de clases es necesario que los alumnos se expresen por medio de palabras
creando oportunidades de habla, esto ayuda a que aprendan a utilizar nuevas
palabras y expresiones construyendo ideas más completas y coherentes, así como
ampliar su capacidad de escucha, es tarea de la escuela. El papel de la
educadora debe considerar la edad de los niños en su expresión ya que entre más
pequeños se verá más limitadas.
Un aspecto que
se relaciona con la comprensión lectora es la capacidad de habla y escucha de
los alumnos la cual es fortalecida cando se tiene múltiples oportunidades de
participar en situaciones en las que se utiliza la palabra o palabras con
diversas intenciones.
“Narrar un
suceso, una historia, un hecho real o inventado, incluyendo descripciones de
objetos, personas, lugares y expresiones de tiempo, dando una idea lo más fiel
y detallada posible”. (Programa de educación preescolar, 2011, p.43).
Durante la
práctica de las narraciones los alumnos se van enfocando en llevan a la
practica la observación, memoria, atención, imaginación, creatividad, el uso de
vocabulario y orden verbal de las secuencias.
Los alumnos al
dialogar y conversar comienzan a comprender, formular preguntas, dar respuestas
coherentes y precisas y retroalimentar lo que dicen. De esta forma comienzan a
propiciar el interés, el intercambio de los participantes desarrollando la
expresión. Comienzan a explicar algunas ideas o conocimiento que tiene acerca
de algo, los pasos que tiene que seguir para realizar algún juego, sus propias
opiniones sobre algún tema. Este tipo de actividades implican un razonamiento y
expresión que permite dar a conocer y demostrar lo que los niños piensan.
La participación de los niños y niñas en la
comprensión de contenidos principalmente en cuentos es importante como estímulo
de habla y escucha teniendo un efecto importante en su desarrollo emocional,
esto permite que los alumnos adquieran mayor seguridad y confianza en sí mismos
y en los otros.
Como
características principales de la comprensión lectora se ha tomado en cuenta la
lectura y escritura, como leer y escuchar a otros en voz alta, observar a otros
niños mientras leen en silencio o escriben, escuchar cuando alguien comenta sobre
lo que ha leído. Los niños que no saben leer ni escribir tienden a intentar
representar sus ideas mediante grafías y dicen sobre lo que han escrito, esto
depende de sus experiencias que han vivido en su contexto familiar.
Los niños mientras
más momentos tengan de estar en contacto con portadores de textos o textos
escritos mayor oportunidad tendrán de aprender.
La manipulación
de los niños con los textos permite fomenta el interés por conocer su contenido
y es un excelente recurso para que aprendan a encontrar sentido al proceso de
lectura, aun antes de saber leer autónomamente. Presenciar y participar en
actos de lectura y escritura ayuda a los niños a conocer que se escribe de
izquierda a derecha y de arriba abajo; que se lee en el texto escrito y no en
las ilustraciones, pero también que éstas significan y representan algo en el
texto.
Dentro del
preescolar los alumnos comienzan a vivir experiencias en las que identifican y
utilizan su nombre propio para marcar sus tareas o algún otro objeto o
actividad dentro del aula, comienzan a identificar la importancia de las
palabras dentro de una situación ordenada en dictados para la maestra, etc.,
esto provocara que los niños comiencen a identificar algunas de las
características y funciones de la lengua escrita.
Los niños cuando
comienzan a participar en situaciones en las que interpretan y producen textos,
no sólo aprenden acerca de su uso; también disfrutan de su función expresiva,
ya que al escuchar la lectura de textos literarios o al escribir con la ayuda
de la maestra expresan sus sentimientos y emociones y se trasladan a otros
tiempos y lugares haciendo uso de su imaginación y creatividad.
7.6 Aspectos específicos
de comprensión lectora que trabaja el pep 2011
A continuación se describirán las competencias y aprendizajes esperados
los cuales se pretenden trabajar con los preescolares, tomando en cuenta desde
primero a tercer grado de preescolar.
Escucha y
cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.
·
Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas;
expresa qué sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa,
miedo o tristeza.
·
Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y
chistes.
·
Narra anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas siguiendo la secuencia de
sucesos.
· Crea
colectivamente, cuentos y rimas.
·
Distingue entre hechos fantásticos y reales en historias y los explica
utilizando su propio conocimiento y/o la información que proporciona el texto.
(Programa de educación preescolar, p.49)
Utiliza
textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica
para qué sirven.
·
Participa en actos de lectura en voz alta de cuentos, textos informativos,
instructivos, recados, notas de opinión, que personas alfabetizadas realizan
con propósitos lectores.
· Comenta con otras personas el contenido de textos que
ha escuchado leer, refiriéndose a actitudes de los personajes, protagonistas, a
otras formas de solucionar un problema, a algo que le parezca interesante, a lo
que cambiaría de la historia o a la relación entre sucesos del texto y sus
vivencias.
·
Reconoce el ritmo y la rima de textos poéticos breves que son leídos en voz
alta a través de juegos, variando la intensidad o velocidad de la voz y
acompañándolos de movimientos corporales.
· Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya
lectura escuchará a partir del título, las imágenes o palabras que reconoce.
· Explora diversidad de textos informativos, literarios y
descriptivos y conversa sobre el tipo de información que contienen a partir de
lo que ve y supone.
· Solicita o selecciona textos de acuerdo con sus
intereses y/o propósito lector y los usa en actividades guiadas y por
iniciativa propia.
· Identifica la portada, el título, subtítulos,
contraportada e ilustraciones, como partes de un texto y explica, con apoyo de
la maestra, qué información ofrecen.
·
Diferencia entre textos de cuento, invitación y estudio a partir de sus
características gráficas y del lenguaje que se usa en cada uno. (Programa de
educación preescolar, p.49)
Interpreta o
infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los
diversos portadores y del sistema de escritura.
· Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice
qué cree que sucederá en el resto del texto.
·
Confirma o verifica información acerca del contenido del texto, mediante la
lectura y relectura que hace la maestra de fragmentos o del texto completo.
·
Pregunta acerca de palabras o fragmentos que no entendió durante la lectura de
un texto y pide a la maestra que relea uno o más fragmentos para encontrar el
significado.
· Identifica lo que se lee en el texto escrito, y que
leer y escribir se hace de izquierda a derecha y de arriba abajo.
· Identifica la función que tienen algunos elementos
gráficos incluidos en textos escritos.
· Reconoce la escritura de su nombre en diversos portadores de texto. (Programa de educación
preescolar, p.50)
Son competencias
y aprendizajes esperados muy específicos los cuales se tiene que manifiestan el
trabajo de las educadoras plasmados en sus planeaciones los cuales han de
trabajar el uso de lectura de cuentos y comprensión lectora.
7.7 Comprensión
lectora desde el constructivismo
Desde el enfoque constructivista, es importante reflexionar sobre el
significado de lectura=comprensión en donde el niño trata de construir o dar
sentido a los textos aunque sea por imágenes.
Si bien es
cierto, el constructivismo juega un aspecto importante en las corrientes
psicológicas que rescatan el papel del individuo en la construcción de su
aprendizaje y conocimientos.
Esta teoría
sustenta la construcción del conocimiento del niño por medio de su nivel
cognoscitivo y conocimientos previos. El aprendizaje necesita que los niños
manipulen la información que van a aprender, esto favorecerá que analicen y
asimilen lo que será significativo. Por eso es necesario organizar la
información obtenida para así construir estructuras mediante la interacción de
los procesos de aprendizaje con el medio.
El aprendiz está
basado en las siguientes características del constructivismo:
Los
conocimientos previos, creencias y motivaciones de los alumnos.
La relación que
existe entre los conocimientos para construir mapas conceptuales y ordenar
contenidos de memoria.(redes de significado).
La capacidad de
los alumnos al construir significados reestructurando los conocimientos
adquiridos con relación a las concepciones básicas previas del individuo.
Los niños
auto-aprenden guiando sus capacidades a contenidos específicos construyendo sus
propios significados de los contenidos que procesan.
En estos juicios
del aprendizaje influyen las ideas de Piaget, Vigotsky y Ausubel las cuales
retomaremos a continuación.
7.7.1 Teorías
del aprendizaje de Piaget: “Etapas del Desarrollo Cognitivo”.
El desarrollo cognitivo para Jean Piaget consiste en la adquisición
sucesiva de estructuras lógicas cada vez más complejas que subyacen en las
distintas áreas y situaciones que el sujeto es capaz de ir resolviendo a medida
que crece. En ese sentido, los períodos del desarrollo cognoscitivo (sensomotor
preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales) pueden
considerarse como estrategias ejecutivas cualitativamente distintas que
correspondes tanto a la manera que el sujeto tienen de enfocar los problemas
como a su estructura. Esta teoría ha permitido demostrar que en el desarrollo
cognitivo existen regularidades y que las capacidades de los alumnos no son
algo carente de conexión, sino que guardan una estrecha relación unas con
otras.
7.8 El cuento infantil
El cuento
infantil está destinado estrictamente al público infantil, se caracteriza por
disponer de un contenido que atrapa a los niños. Los héroes, los sucesos
fantásticos, los animales, entre otras, son algunas de las temáticas que más
abordan este tipo de cuentos, sin duda ocupan un lugar de privilegio a la hora
del entretenimiento del público infantil. (Bortolussi,1985, p.16)
Los niños en
épocas anteriores y actuales les piden a sus padres que les lean un cuento
antes de irse a dormir. Una práctica que no pasa de moda y que además de
profundizar el vínculo con los padres juega un papel importante en los niños a
comprender conceptos y situaciones de su entorno inmediato, a aprender algunos
valores y a expresarse, entre otras cuestiones fundamentales.
Un aspecto que
se requiere retomar sobre los cuentos infantiles está basada en sus propias características:
poseen una narración clara, pausada pero a la vez fluida y ofrecen una sencilla
comprensión. Estas características contribuyen no sólo a mejorar la capacidad
de comprensión del niño, sino también a desarrollar su capacidad de comunicación.
Además de aumentar el desarrollo de su vocabulario.
El niño al
oír un cuento infantil se va imaginando la historia, va poniéndose en el lugar
de los personajes, va sintiendo sensaciones parecidas a las de los
protagonistas. Por todo ello, los cuentos infantiles benefician el desarrollo
de la imaginación del niño, así también como su sentido de la percepción y su
sensibilidad. (Puerta, Gutiérrez y Ball,2006,p.2).
Los cuentos
infantiles aportan muchas características que pueden favorecer en los
preescolares ya que poseen una narración clara, pausada pero a la vez fluida y
ofrece una sencilla comprensión. Estas características pueden contribuir no
sólo a mejorar la capacidad de comprensión del niño, sino también a desarrollar
su capacidad de comunicación. Además de aumentar y desarrollar su
vocabulario.
Los cuentos
infantiles o cuentos para niños se utilizan por su capacidad didáctica pero
también por las posibilidades lúdicas que posee. Suelen acompañarse de imágenes
y dibujos que completan el texto y agregan información a la historia.
En pocas
palabras, los cuentos infantiles son beneficiosos para la relajación del niño.
Los niños se muestran muy receptivos y atentos frente a los cuentos. Se olvidan
de los juegos, nervios y de todo, se centran sólo en la historia. Están
ansiosos por conocer más y llegar al desenlace. Gracias a los cuentos
infantiles los niños también pueden
aprender valiosos mensajes que podrá llevar a cabo en la vida real.
7.9 Didáctica para la
lectura de cuentos con niños de preescolar
El proceso de educación de un individuo esta mediado por el lenguaje, el
cual es un vínculo de comunicación creado por una sociedad que a su vez la van
transmitiendo a otras generaciones, en un proceso de transformación que están
invertidos por otros procesos de negociación determinados por la cultura, así
como por la manera de sentir.
Por lo anterior,
cuando un niño aprende a comunicarse recibe una herencia comunicativa, un
producto de diferentes procesos de concebir, intercambiar y representar la
realidad a través de la palabra y el aceptar esta manera de comunicarse y
apropiarse de ella lo hace poseedor de una identidad. Es por eso que “El
lenguaje otorga al niño el conocimiento necesario para integrarse a su cultura
y sociedad”. (Andrade, Yolanda. p.14)
La escuela
entonces complementa la función de la familia de integrar al niño al escenario de la negociación
comunicativa, introduciendo la decodificación de la forma tangible de la
palabra por medio de la escritura invertida por signos que denominamos
ortográficos, los cuales tienen la función de orientar la verbalización de la
palabra escrita con ritmo, intención y tonalidad adecuada.
Un aspecto que
requiere interés es la verbalización de las palabras sin intención y sin
entonación adecuada ya que sería un acto comunicativo incoherente en la medida
en que se convierte en un acto mecánico que carece de intención y con muchas
posibilidades de interpretación errónea porque no se debe olvidar en ninguna
manera que:
“Leer y
conversar son los modos básicos de cualquier tradición oral, y ésta de
cualquier proceso cultural. Su aprendizaje y práctica es algo que nos define
como individuos y como miembros de un grupo”. (Gonzales, 2014, p.131)
Es por lo
anterior que en las edades tempranas de la escolarización del estudiante, sobre
todo en preescolar, que el maestro tiene la misión de dotar el significado al
texto escrito. A partir de la ejecución de una lectura que mapas allá de la
transmisión de la mera información del texto transmita emociones, sentimientos
que hagan interesante el texto, llevándolo al plano de la oralidad.
Estas acciones
de las educadoras irán inculcando el amor, el interés del niño por el arte de
leer, y escuchar textos escritos lo que determinará la adquisición de las
competencias lectoras de los estudiantes en el presente para ser cultivadas y
profundizadas en el futuro, dotándolo desde las edades tempranas de la capacidad
para seguir aprendiendo por sí mismo. Es decir que:; “podemos introducir
cualquier conocimiento en la medida que se adapte a “las estructuras
conceptuales que el niño tiene”. (González, 2014, p.133)
Con el actuar
pedagógico de la educadora, el niño a través de la lectura de cuentos aprende a
caracterizar personas, objetos, lugares, aprende a describirlos, a compararlos,
a narrar situaciones, a hacer deducciones desde su nivel mental aprendiendo de
manera inconsciente los diferentes géneros literarios que subyacen en todo acto
comunicativo ya que es innegable que: “El habla humana siempre se crea en
géneros lingüísticos definidos, los usamos cotidianamente y, al escuchar el
habla de otra persona, clasificamos su género de inmediato”.(González,
2014,p.133)
La estrategia
didáctica pertinente para la lectura de cuentos en el aula de clases, será
entonces aquella que acerque al niño a lo que es más común para él, es decir,
conversar. Pues es esta la manera acostumbrada por el para lograr apropiarse
del mundo que lo rodea desde la oralidad, con lo que se hace evidente que para
el niño sea importante la conversación como elaboración de la información, “Es
un instrumento que estructura ideas en el entorno cercano, abstracciones que
más tarde pueden tomar cuerpo en otros formatos de expresión. (Gonzales, 2014,
p.55)
Desde otra
perspectiva, el maestro debe hacer lo posible por captar la atención del niño
durante todo el tiempo que tarde el proceso de lectura, pues es común que los
niños tengan periodos de atención muy cortos atentos a escuchar sobre todo cuando
no se les ha habituado a esto desde la casa. Entonces, el maestro debe poner en
práctica su saber didáctico pedagógico para lograr que el niño se sienta cómodo
escuchando como se le cuenta el cuento.
Claro está que
en la personalidad del niño de preescolar no existe el hábito de pertenecer
quieto y tranquilo durante mucho tiempo, puesto que ellos están más dispuestos
a manipular, tocar, moverse y curiosear, por lo tanto la educadora debe tener
muy en cuenta de que más que el leer en clase es importante contar cuentos para
despertar el interés por los alumnos.
El arte de leer
cuentos implica la introducción de nuevas palabras cuyo significado es
desconocido para el niño y al igual que plantea nuevos usos de las palabras
conocidas previamente por el niño adquiriendo este la habilidad para ubicarse
en el contexto de la lectura e infiriendo significados de situaciones y acciones
con ayuda del maestro como orientador del aprendizaje quien con la lectura de
cuentos “por medio de un lenguaje integrado en un código elaborado, literario,
que les amplía notablemente la capacidad del uso del
lenguaje.(Gonzales,2014,p.130)
Un aspecto
relevante de la clase será el proceso de recontar o repartir la lectura del
cuento por petición del estudiante de educación preescolar, cuya solicitud por
si sola implica un grado de empatía, de éste, un gusto por el cuento y un
estado de atención por la actividad que debe ser aprovechado.
Estas
interpretaciones implican la creación y emisión de juicios y al volver a contar
el mismo cuento el educando introduciéndole nuevos aspectos, nuevas acciones,
nuevas situaciones producto del conocimiento que tiene el niño de la realidad y
de fusionar esa realidad con su imaginación para poder ser capaz de recrear mundos
fantásticos creíbles y aceptados por la conciencia colectiva de los compañeros
de curso quienes se esperan que se involucren de manera activa en el juego del
lenguaje creativo.
Cuando los niños
ya han escuchado una y otra vez la misma historia y se atreven a narrar lo que
ya han escuchado varias veces, ellos saben que esta misma historia la pueden
modificar o se pueden equivocar, sin que esto cause grandes problemas en la
narración, de tal forma que convierten la narración en un juego muy divertido.
Este juego,
conlleva a la organización de estrategias de trabajo con reglas claras y
fáciles de comprender del niño, y en ello se puede comenzar por introducirlo a
buscar y encontrar la macro estructura del cuento entre el título, el inicio,
el nudo y el desenlace, guiados por el maestro en cuanto a acierto error,
generando un ambiente de seguridad para que el niño hable, comparta y socialice
con sus compañeritos saber y su entender en relación con el cuento socialmente
leído.
Este intercambio
de saberes del niño en relación con el cuento, está caracterizado por el activo
compromiso de él y sus compañeros de clase como oyentes con capacidad de
proporcionar nuevos y variados sentidos a la historia en compañía de la
educadora lectora. “El dialogo y las actividades de interpretación de textos
requieren el uso de la imaginación, que está en función de cómo transfiere lo
ya conocido a un contexto nuevo” (Gonzales, 2014, p.131)
En este proceso
de reconstrucción del cuento narrado implica un grado de liderazgo de la
educadora en el sentido de dirigir la actividad en el rumbo planeado y deseado,
evitando que se pierda el sentido de lo planeado para el desarrollo de la
clase, pero manteniendo al mismo tiempo activo el aprender con libertad para el
educando, favoreciendo su capacidad de comprensión así como su actividad interpretativa
y creadora.
Entre los
grandes retos de la educadora está el lograr introducir al niño en el binomio
del tiempo interno del cuento en relación con el tiempo real del estudiante de
preescolar, pues en la mayoría de las ocasiones el niño expresa dificultades
para lograr entender la secuencia temporal de los acontecimientos porque “Entre
los tres y los seis años, el niño preescolar puede hacer algunas distinciones
con respecto al tiempo. Por esta razón, el tiempo dejará de ser algo amorfo. (Flores,
2008, p.13)
Existe la
necesidad de resaltar la importancia de la estrategia didáctica lúdica en el
aula de clase para abordar el proceso de enseñanza y aprendizaje de textos
narrativos, puesto que con la lectura de cuentos de manera libre en el aprender
jugando en el aula de clases, lo que realmente pretende el maestro es: “avivar
la imaginación y la creatividad del niño mediante una actividad lúdica que
procura momentos de distensión y de recreo, y el desarrollo de la facilidad de
comprensión y de expresión en el niño.”(Flores, 2008, p.14)
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